Figura | Centre de recherche sur les théories et les pratiques de l'imaginaire - Littératie multimodale et sémiotique de terrain

Vers des méthodologies innovantes

Clémence Lesné — Tue, 26 Mar 2024 15:06:02 +0000

Activité étudiante

23 séminaire étudiant LMM

10h Accueil

10h30 Outils d’Humanités Numériques

• Emmanuelle Lescouet : Répertorium : construire un outil pour documenter et rendre accessibles les littératures de l’imaginaire • Les cycles heuristiques de « Monstres et poésie », une méthodologie de recherche-création par le Collectif Obèle

• Pierre Gabriel Dumoulin : A Digital Calling Card : l’invitation du numérique à repenser nos approches traductologiques

12h Déjeuner

13h Entretiens avec des jeunes

• Amélie Vallières : Discuter avec les jeunes gamers : comment partager sa réception de jeux vidéos littéraires ?

• Eve Gladu : La visite commentée : accéder au processus de création d’une production multimodale numérique

14h Cocréation

• Barbara Meilleur : L’immersion dans la relation

• Clémence Pont et Christophe Ronveaux : L’enseignement de supports composites : un album de littérature de jeunesse et un article encyclopédique numérique du site vikidia 15h Mot de clôture

Comité Scientifique : Amélie Vallière et Emmanuelle Lescouet

Pôles de recherche:

Littératie multimodale et sémiotique de terrain

Fichier·s:

programme-23e-seminaire-etudiant-lmm-.pdf

Dumoulin, Pierre Gabriel

Membre participant

Lescouet, Emmanuelle

Participant non-membre

Membre participant

Membre participant

Membre participant

Participant non-membre

Pont, Clémence

Participant non-membre

11e colloque international en éducation

Clémence Lesné — Wed, 06 Mar 2024 15:48:18 +0000

Activité du Centre

Colloque

Le Colloque international en éducation : enjeux actuels et futurs sur la formation et la profession enseignante est l'occasion de faire un bilan de notre champ de recherche, la formation et la profession enseignante, et d'en explorer les enjeux actuels, tout en pensant à des voies de recherche et de développement prometteuses.

L'objectif scientifique général de ce colloque international est donc de susciter des débats et des réflexions de haut niveau intellectuel autour de quatre importants thèmes :

Se former à l'enseignement : la formation professionnelle initiale et continiue

Le thème 1 correspond à la phase où le futur professionnel doit d’abord se former à sa profession ; or, comme le montre la documentation internationale depuis 30 ans, cette formation est elle-même un processus qui débute avant la formation initiale, se poursuit à l’université et débouche enfin sur la formation continue et le développement professionnel inscrits sur toute la durée de la carrière. Au Québec comme ailleurs, les diverses formations à l’enseignement (primaire, secondaire, adaptation scolaire, etc.) ont connu depuis les années 1960 des transformations majeures sur plusieurs plans : établissements d’enseignement, curriculum, savoirs et compétences, relations entre les acteurs, etc. Ces transformations se sont incarnées dans de nouvelles politiques éducatives (professionnalisation, universitarisation, etc.) et à travers diverses réformes du système de formation professionnelle. Depuis les années 1980, la recherche sur la formation à l’enseignement, dans sa volonté de rendre compte de cette évolution et de l’accompagner, a connu un développement extraordinaire. Au Québec, le thème sur la formation des enseignants a toujours été au cœur des travaux du CRIFPE.

S'insérer dans l'enseignement : l'insertion professionnelle

Le thème 2 regroupe les travaux portant sur l’IP des personnels de l’enseignement, qu’ils soient à leur premier choix professionnel, en reconversion de carrière ou en transition professionnelle vers un nouveau contexte socio-éducatif. Les travaux qui s’inscrivent dans ce thème concernent des sujets variés reliés à l’une ou l’autre dimension de l’IP : l’intégration en emploi, l’affectation des tâches, l’intégration organisationnelle, la professionnalité et l’insertion subjective. Ils traitent aussi de sujets transversaux tels que l’expérience d’insertion, le bien-être et la résilience au travail, la persévérance et l’attrition professionnelles, ainsi que les programmes et les dispositifs de soutien à l’IP. Il va sans dire que la formation initiale ne saurait préparer pleinement les professionnels de l’enseignement à toutes les responsabilités, les situations et les défis multiples auxquels ils feront face lors de leur insertion professionnelle (IP). L’IP est une phase charnière de la carrière, correspondant aux premières années d’exercice. Elle couvre une période plus ou moins longue selon les conditions de travail, les particularités du milieu, le soutien offert et la capacité de résilience individuelle.

Agir comme professionnel·le de l'enseignement : le travail

Le thème 3 est enfin celui de la carrière où les professionnel·les doivent travailler et intervenir auprès des apprenants et avec les autres professionnel·les au sein d’établissements, eux-mêmes intégrés à un système scolaire situé dans un environnement social. Le thème 3 regroupe les travaux de recherche portant sur le travail des agents éducatifs: enseignants, orthopédagogues, conseillers pédagogiques, techniciens en adaptation, directions d’établissement, psychologues scolaires, etc. Les chercheurs oeuvrant dans ce thème s’intéressent aux pratiques enseignantes et éducatives, mais aussi aux identités et cultures professionnelles des agents éducatifs, à leur carrière, à leurs connaissances et compétences, ainsi qu’à leurs interactions au sein des établissements et avec les acteurs externes, notamment les parents. L’un des objectifs de ce thème est de dresser un portrait d’ensemble de la situation socioprofessionnelle des agents éducatifs au sein de l’école québécoise. Une quarantaine de projets subventionnés contribuent à l’essor de ce thème.

Enseigner et apprendre avec le numérique

L'essor du numérique éducatif signale et accompagne une transformation profonde des sociétés avancées : l'émergence de la société du savoir. Le numérique joue un rôle de plus en plus central dans tous les domaines de la vie des individus. Elles ont également une influence croissante sur l’évolution de l’ensemble des sociétés et affectent de façon significative les dimensions économiques, sociales et éducatives (Redecker, 2010). Depuis quelques années, ces métamorphoses se sont davantage accélérées avec l’arrivée du Web 2.0 où les interfaces permettent aux internautes d’interagir tant avec le contenu des pages qu’entre eux. Dans le domaine de l'éducation, l'intégration du numérique au système d'enseignement est désormais irréversible. Sur le plan éducatif, ces changements se manifestent par l’apparition de nouvelles caractéristiques chez les apprenants. La revue de littérature de Redecker (2010) recense ainsi neuf modalités d’apprentissage (learning patterns) qui semblent caractériser les générations actuelles d’apprenants : l’usage constant des technologies; le multi-tâche; l’individualisation et la personnalisation; la connectivité accrue (être joignable tout le temps et n’importe où); l’instantanéité; l’utilisation de différents types de média; un engagement et une attitude propice au travail; la sociabilité; et enfin, des habiletés nouvelles dues à des nouveaux besoins (ex. : compétences informationnelles pour faire face à l’augmentation exponentielle d’informations). On peut toutefois se demander si les nouveaux enseignants sont bien outillés pour tirer profit de l'explosion de l'information à l'ère d'Internet. En évaluant le processus d'intégration et l'impact du numérique dans les systèmes éducatif, la recherche s'efforce plus particulièrement de décrire les forces et les faiblesses des stratégies de formation des enseignants aux usages pédagogiques du numérique éducatif, d'identifier les meilleures stratégies d'intégration appliquées au secteur de la formation à l'enseignement et de mettre à jour les facteurs de résistance à l'utilisation pédagogique du numérique, autant chez les formateurs que chez les personnes en situation d'apprentissage. Ajoutons le contexte particulier de la formation à distance et des MOOC (massive open online courses).

Ces thèmes forment un continuum qui couvre l'ensemble des processus constitutifs de la condition enseignante aujourd'hui : se former à l'enseignement (1); s'insérer dans la profession (2); intervenir comme professionnel en interaction avec d'autres acteurs scolaires et éducatifs et œuvrer dans l'institution scolaire (3). Vient se greffer un quatrième thème, le numérique éducatif (4), qui est dorénavant un incontournable dans le domaine de l’éducation.

Ce colloque vise également des objectifs qui se révèlent des priorités pour l'ensemble de la communauté scientifique. Trois objectifs seront privilégiés :

Regrouper des chercheurs de différents pays dans le but de mettre en commun leurs expertises et leurs travaux respectifs afin de favoriser des échanges d'idées et de connaissances et de susciter des débats et des avancées autour de thèmes et d'objets de recherche communs ;
Assurer la diffusion des connaissances les plus actuelles sur la formation, l'insertion, l'intervention éducative, la profession enseignante et le numérique éducatif auprès des partenaires et organismes publics oeuvrant dans le domaine éducatif, ainsi que des agents de l'éducation : enseignants, intervenants, directions d'établissements, etc. ;
Développer un réseau international de collaborations et de partenariats avec les chercheurs et les divers acteurs du milieu de l'éducation du Québec et d'ailleurs.

Le programme est disponible en version PDF.

Pôles de recherche:

Littératie multimodale et sémiotique de terrain

Fichier·s:

colloquecrifpe-sommetnumerique-programme-2024.pdf

21e séminaire en LMM : Projets AmalGAME : créer des liens

Clémence Lesné — Wed, 31 Jan 2024 22:05:48 +0000

Activité d'un membre régulier

Cours et séminaire

Lors du 21e séminaire en littératie médiatique multimodale (LMM), nous vous invitons à « créer des liens »! Les personnes intervenantes présenteront leur projet en cours dans le cadre des échanges du regroupement interdisciplinaire AmalGAME. Genres artistiques et médiatiques en enseignement. Avec nous, ils et elles exploreront leurs filiations avec la proposition commune sous diverses formes et croisements, que ce soit au regard du patrimoine culturel, de la création, de la généricité ou de la lenteur à exercer la recherche, la pratique artistique et/ou l’enseignement.

Pôles de recherche:

Littératie multimodale et sémiotique de terrain

Fichier·s:

21seminairelmme23.pdf

Lacelle, Nathalie

Membre participant

Martel, Virginie

Participant non-membre

Richard, Moniques

Participant non-membre

Revue Multimodalités - volume 17

Clémence Lesné — Wed, 31 Jan 2024 21:53:28 +0000

Activité d'un membre régulier

Parution

Le volume 17 de la revue Multimodalités dirigé par Alexandra Saemmer et Nolwenn Tréhondart est en ligne.

Comment la construction du sens à partir des productions culturelles (textes, images, films, plateformes…) est-elle enseignée ? Si la sémiotique est intégrée dans les formations universitaires en sciences humaines et sociales, son introduction à l’école primaire et secondaire s’est faite non pas sous la forme d’une discipline à part entière, mais sous l’impulsion des programmes d’éducation artistique et culturelle (éducation à l’image, au cinéma, à l’audiovisuel) et plus récemment d’éducation aux médias et à l’information.

Pôles de recherche:

Littératie multimodale et sémiotique de terrain

Saemmer, Alexandra

Participant non-membre

Tréhondart, Nolwenn

Lancement du nouveau site de la revue Multimodalités et du volume 18

Clémence Lesné — Wed, 31 Jan 2024 21:39:53 +0000

Activité d'un membre régulier

Lancement

Parution

L'équipe de Multimodalité(s), revue de recherches en littératie médiatique multimodale vous présente son nouveau site et a le plaisir de vous inviter au lancement de son Volume 18 : «Éclatement des formes, des théories et des pratiques didactiques de la littérature sous l'impact du numérique», dirigé par Eleonora Acerra et Jean-François Boutin.

9h30 Accueil
10h Mot de bienvenu de la direction de la revue (Nathalie Lacelle et Virginie Martel)
10h15 Présentation de la chaine éditoriale de la revue, du nouveau site, de sa navigation (Emmanuelle Lescouet)
10h45 La traduction scientifique (Pierre Gabriel Dumoulin)
11h Documentation de pratiques (Virginie Martel)
11h15 Point sur les enjeux de financement et de découvrabilité de la revue (Nathalie Lacelle)
12h Présentation du volume 18 par ses directeur.ice.s (Eleonora Acerra et Jean-François Boutin)
12h15 Annonce des prochains chantiers de la revue (Virginie Martel)

Pôles de recherche:

Littératie multimodale et sémiotique de terrain

Lacelle, Nathalie

Membre participant

Martel, Virginie

Participant non-membre

Dumoulin, Pierre Gabriel

Membre participant

Lescouet, Emmanuelle

Participant non-membre

Acerra, Eleonora

Membre participant

Boutin, Jean-François

Participant non-membre

Lescouet, Emmanuelle

Clémence Lesné — Wed, 31 Jan 2024 21:29:47 +0000

Pôle(s) de recherche:

Littératie multimodale et sémiotique de terrain

Chercher autrement : quand les méthodes visuelles s’invitent dans la collecte des données

Clémence Lesné — Thu, 31 Aug 2023 22:14:56 +0000

Journée d'étude

Dans le cadre de la journée d’étude LMM "Chercher autrement : quand les méthodes visuelles s’invitent dans la collecte des données", nous proposons de nous intéresser aux recherches qui emploient des méthodes visuelles pour collecter des données, employées seules ou combinées à d’autres méthodes. Quelles sont les possibilités que les méthodes visuelles comme la photographie, le sketching (l’esquisse), la vidéo ou encore le dessin représentent pour le monde de la recherche, et pour celui en éducation en particulier? Est-il possible de penser que ces méthodes puissent être une autre façon d’explorer et de mettre en images les situations examinées dans le cadre de nos recherches? Qu’apportent-elles pour le chercheur? Sur la base d’expérimentations concrètes, quels enjeux posent-elles? Lorsque des intervenants externes sont impliqués (photographe, vidéaste, artiste, bédéiste, graphiste, par exemple), quel(s) regard(s) ces intervenants portent-ils sur nos recherches et travaux? Et que retirent de cette collaboration lesintervenants et les chercheurs?

Pôles de recherche:

Littératie multimodale et sémiotique de terrain

Beaudry, Marie-Christine

Organisateur non-membre

Boutin, Jean-François

Organisateur non-membre

Empathie fictionnelle et enjeux éthiques en enseignement des corpus littéraires numériques - Séminaire Figura "L'imaginaire comme éthique"

Elaine Després — Tue, 04 Oct 2022 16:52:31 +0000

Activité du Centre

Cours et séminaire

Cette sixième séance du séminaire Figura "L'Imaginaire comme éthique" aura lieu le vendredi 24 mars 2023 à 10h au J-4255.

Eleonora Acerra, Amélie Vallières et Amélie Lemieux discuteront autour du thème : "Empathie fictionnelle et enjeux éthiques en enseignement des corpus littéraires numériques". L'animation sera assurée par Nathalie Lacelle.

Vous pourrez également assister à l'événement en direct sur Zoom : https://uqam.zoom.us/my/centrefigura

L'enregistrement est disponible sur le site de l'Observatoire de l'imaginaire contemporain.

Pôles de recherche:

Littératie multimodale et sémiotique de terrain

Séminaire·s lié·s:

L'imaginaire comme éthique

Organisateur membre

Organisateur membre

Organisateur membre

Membre participant

Membre participant

Membre participant

Participant non-membre

Éclatement des formes, des théories et des pratiques didactiques de la littérature sous l’impact du numérique

Clémence Lesné — Wed, 18 Jan 2023 17:08:56 +0000

Activité d'un membre régulier

Colloque

Appel à participation

10, 11 et 12 mai 2023

Initié en 2017 à Grenoble, et poursuivi en 2019 à Montréal, le colloque international sur l’enseignement de la littérature avec le numérique, pour sa 3ème édition, appelle des chercheur·e·s d’horizons différents (didactique de la lecture-écriture ; sciences de l’information et des communications ; études littéraires ; arts médiatiques ; etc.) à se retrouver à Montréal à l’occasion du 90e Congrès de l’Acfas. Après avoir analysé « l’influence des ressources numériques sur l’enseignement » (Grenoble, 2017) et les enjeux de « form[ation] de l’adulte de demain » (Montréal, 2019), il s’agira cette fois d’interroger l’évolution des formes artistiques et littéraires numériques, des approches théoriques et didactiques ainsi que des pratiques d’enseignement de la littérature sous l’impact du numérique. On souhaite, par cela, faire état d’une époque post-révolution numérique, les « mutations » (Bessard-Banquy, 2012) des pratiques de lecture et les « métamorphoses du livre » (Chartier, 2001) à l’ère numérique ayant progressivement mené à une reconfiguration du « fait littéraire » (Monjour, Vitali-Rosati et Wormser, 2016), du discours critique et social sur les écrits d’écran (Souchier, 1996) ainsi que des attentes concernant la formation littéracique des jeunes.

Cinquante ans d’expérimentations technolittéraires et technoartistiques ont en effet mené au développement d’une production large et éclatée, dont la richesse et la diversité formelle, générique et technologique sont bien illustrées par les outils de catalogage progressivement développés pour en documenter les manifestations et en favoriser la découvrabilité (Bisaillon, 2018), tels le Répertoire des écritures numériques, Lab·yrinthe ou le nouveau Catalogue des œuvres littéraires numériques du Québec. Les œuvres de première génération (hypertextes narratifs, poèmes et récits génératifs, performances littéraires en ligne, etc.), tout comme les formes d’arts littéraires numériques (Bisenius, Audet et Gervais, 2022) plus récentes, souvent sociales (Bonnet et Théron, 2018), ludiques, géolocalisées, issues de combinaisons de flux de données ou de systèmes d’intelligence artificielle (Grumbach, 2022), témoignent d’expérimentations, technologiques et littéraires qui, constamment, interrogent les rapports aux supports, aux médias et aux espaces (médiatiques et analogiques), en mettant à l’épreuve, en repoussant et en éclatant les frontières génériques, formelles et techniques de la littérature. Ce faisant, elles révèlent également leur potentiel heuristique (Bouchardon, 2014). Non seulement elles se prêtent à (ré)interroger des concepts clés de la théorie littéraire, de la narratologie, de la sémiotique ou de la linguistique, comme ceux de « genre », de « littérarité » ou de « récit », mais elles invitent à éclater la focale et à observer, analyser et penser leurs phénomènes, expérimentations et spécificités à l’aune de cadres théoriques mixtes, issus, entre autres, des études littéraires, vidéoludiques ou cinématographiques. Comment s’actualise alors cette métamorphose formelle, générique et technologique dans la création numérique contemporaine ? Comment les nouvelles formes d’arts littéraires numériques et les interactions entre codes, dispositifs et manifestations du sens sont-elles en train de reconfigurer les poétiques et la rhétorique contemporaines ? Quels croisements théoriques et méthodologiques semblent nécessaires pour penser l’écosystème littéraire numérique et son éclatement ? Comment de telles œuvres, et les questionnements qu’elles engendrent sur les nouvelles textualités, matérialités et cultures numériques, se répercutent-ils sur les pratiques et les objets d’enseignement ?

Considérer les arts littéraires numériques comme potentiellement scolarisables, c’est admettre qu’ils puissent appartenir aux corpus scolaires et qu’ils puissent être enseignés en tant qu’objets numériques et en tant qu’objets littéraires, contribuant ainsi autant à l’apprentissage de la lecture-écriture littéraire que des codes et des cultures numériques. Plusieurs travaux des dernières années ont montré les expériences actuellement menées en classe, en cherchant à décrire les corpus mobilisés, les savoirs et les compétences littéraires et numériques travaillées par les enseignant·e·s ainsi que les apprentissages des élèves, et ce, en différents contextes et niveaux d’enseignement. Les publications issues des deux éditions précédentes de ce colloque (Brunel et Lacelle, 2017 ; Brunel et Boutin, 2020 ; Lacelle et Brehm, 2020), les ouvrages portant sur les pratiques d’enseignement de la littérature et de l’écriture numériques (Brunel et Quet, 2018 ; Petitjean et Houdart-Merot, 2015), les thèses soutenues ou en préparation interrogeant les usages scolaires d’applications, de livres audios et de jeux vidéos narratifs, tout comme les différents projets de recherche menés à l’échelle nationale et internationale, témoignent de la diversité de dispositifs, d’approches méthodologiques, de formes littéraires et de questionnements mis à l’épreuve. Comment sont perçus les poèmes numériques (Médard-Ghimire, 2016) ou les applications littéraires (Acerra et Louichon, 2018) ? Comment les spécificités sémiotiques et technologiques des œuvres numériques sont présentées par les enseignant·e·s ou saisies par les élèves pour construire le sens ? Quelles compétences ciblent les enseignant·e·s lorsqu’iels travaillent sur des récits interactifs (Brunel et Bouchardon, 2020), des vidéopoèmes (Florey, Jeanneret et Mitrovic, 2020) ou des jeux vidéos narratifs (Brunel, Acerra et Lacelle, 2022) ? On pourrait également se demander si ces autres types de travaux et d’activités numériques, qui reposent sur des œuvres analogiques, peuvent influencer les apprentissages littéraciques et littéraires. Les bandes-annonces littéraires (Gennai et Eugène, 2019), les book-tubes (Brillant-Rannou, 2018) peuvent-ils témoigner d’une réception subjective des élèves ? Les blogues et les forums (Moinard, 2017) peuvent-ils donner à voir l’évolution du rapport aux œuvres et des propositions interprétatives ? Les pratiques d’écriture sur les réseaux sociaux, par le biais d’avatars ou de profils réels, sont-elles à même de favoriser l’appropriation de l’œuvre littéraire (Augé, 2018), le développement de la réflexivité (Longhi, 2015), l’expression de soi ou la découverte poétique (Lemieux et al., 2022) ? Ces travaux et activités peuvent-ils mener, à terme, à l’étude d’œuvres nativement numériques ?

Or, la consolidation du recours dans les classes à certaines formes d’arts littéraires numériques (la twittérature, le blogue, la vidéopoèsie, etc.) et, en parallèle, l’émergence de nouveaux objets, supports et modalités de lecture, écriture et manipulation pourraient susciter des questionnements inédits. De même, l’implantation des référentiels des compétences numériques élaborés au fil des années dans les pays francophones et le recours à différentes stratégies institutionnelles d’intégration du numérique pourraient contribuer au développement d’approches didactiques de la littérature (par le) numérique très différentes, qu’il convient de documenter. Comment se transforme le panorama d’enseignement de la littérature (avec le) numérique, en fonction des corpus et de l’affirmation de certaines pratiques pédagogiques numériques ? Comment se lisent, se discutent et se pratiquent les arts littéraires numériques en classe ? À partir de quels cadres institutionnels, conceptuels et théoriques sont-ils appréhendés ?

C’est ce que nous invitons les intervenant·e·s à observer, d’une part, en dressant un premier état des lieux de l’éclatement des formes littéraires, artistiques et documentaires numériques contemporaines, notamment de celles qui réussissent à s’inscrire progressivement dans le champ de l’enseignement formel — et informel — de la littérature, d’autre part, en interrogeant de façon critique les modalités d’appropriation personnelle et de transposition didactique adoptées par les enseignant·e·s dans différents contextes d’enseignement. Les propositions pourront ainsi concerner des réflexions théoriques, des analyses de corpus numériques (potentiellement) scolarisables, des études empiriques de situations de classe, des enquêtes auprès des enseignant·e·s, etc..
Le colloque du 10 et 11 mai sera suivi par une journée consacrée à la présentation des travaux menés dans le cadre de MultiNumeriC, une recherche-action portant sur la cocréation de dispositifs novateurs soutenant le développement de la compétence numérique en français, en univers social et en art (Boutin et al., 2019-2024).

Les propositions de communication pourront s’inscrire dans un ou plusieurs de ces axes :

Axe 1 : Éclatement des formes littéraires, artistiques et documentaires numériques.

Comment la production littéraire, artistique et documentaire pour les jeunes publics et pour les adolescents est-elle en train d’évoluer ? Quelles sont ses formes et ses nouvelles filiations ? Quels sont ses convergences et ses points de rupture avec les modèles traditionnels ou du moins antérieurs, qu’ils soient numériques ou analogiques ?

Axe 2 : Éclatement des approches théoriques et didactiques.

Quelles formes d’éclatement des notions et des approches théoriques existantes (sémiotiques, narratologiques, poétiques, didactiques, etc.) peut-on déceler ? À quelles recompositions et reconfigurations de théories antérieures assiste-t-on ? Comment se théorise la didactique de la littérature numérique ? Quels moyens sont mis à l’épreuve pour penser les arts littéraires numériques et leurs transpositions didactiques ?

Axe 3 : Éclatement des pratiques didactiques.

Comment s’incarne dans la classe l’éclatement des pratiques littéraires, artistiques et documentaires numériques contemporaines ? Comment l’éclatement est-il scolarisé (en termes de corpus, savoirs, compétences, etc.) ? Comment les œuvres numériques se lisent-elles et s’étudient-elles ? Comment se trouvent-elles associées ou non aux œuvres analogiques plus communément travaillées en classe de français ?

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Formats d’intervention et modalités de soumission

Communications individuelles : 4000 signes, intégrant une bibliographie sélective. Les propositions doivent permettre d’identifier clairement la problématique de la recherche, le(s) cadre(s) théorique(s) ou conceptuel(s) mobilisé(s), la méthodologie et les résultats escomptés.

Symposiums thématiques (3-5 conférencier·e·s) : 2000 signes de présentation de la thématique générale symposium et 4000 signes de présentation de chaque intervention. Les propositions doivent permettre d’identifier clairement la problématique de chaque contribution, le(s) cadre(s) théorique(s) ou conceptuel(s) mobilisé(s), la méthodologie et les résultats escomptés.

Ateliers artisticopédagogiques : 4000 signes. Les propositions devront contenir une description du corpus interrogé et une analyse de son potentiel pédagogique et les besoins techniques anticipés (achat de logiciels, contraintes d’espaces, etc.).

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Les propositions seront envoyées à Eleonora Acerra (eleonora.acerra@uqat.ca), Nathalie Lacelle (lacelle.nathalie@uqam.ca), Magali Brunel (magali.brunel@univ-cotedazur.fr) et Jean-François Boutin (profboutin@gmail.com) avant le 16 février 2023.

Critères de sélection des communications scientifiques

Adéquation avec le thème du colloque en positionnement au moins sur l’un des trois axes

Originalité de la proposition

Structure propre à une démonstration scientifique et présentation d’ensemble

La participation des étudiant·e·s de troisième cycle est fortement encouragée.

L'enregistrement des communications est disponible sur le site de l'Observatoire de l'imaginaire contemporain.

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Bibliographie

Acerra, E. et Louichon, B. (2018). Lire et débattre autour d’une application hypermédiatique de littérature pour la jeunesse à l’école primaire. Étude exploratoire. TEXTURA — Revista de Educação e Letras, 20(42). https://doi.org/10.17648/textura-2358-0801-20-42-3608
Augé, C. (2018). Écriture collaborative numérique et appropriation d’une œuvre patrimoniale. Le français aujourd’hui, 200, p. 57-66. https://doi.org/10.3917/lfa.200.0057
Bessard-Banquy, O. (dir.). (2012). Les mutations de la lecture. Presses universitaires de Bordeaux.
Bisaillon, J.-R. (2018). Qu’est-ce que la découvrabilité ? LATICCE — Wiki UQAM. https://wiki.uqam.ca/pages/viewpage.action?pageId=41077947
Bisenius-Penin, C., Audet, R. et Gervais, B. (2022). Introduction. Recherches & Travaux, 100. http://journals.openedition.org/recherchestravaux/4689
Bonnet, G. et Théron, F. (dir.) (2018). La littératube, une nouvelle écriture?. Actes de la journée d’étude du 13 novembre 2018 à l’Université de Lyon 2. Fabula. https://www.fabula.org/colloques/index.php?id=6252&fbclid=IwAR3TXAie0dwa...
Bouchardon, S. (2014). La valeur heuristique de la littérature numérique. Hermann.
Brillant-Rannou, N. (2018). Du BookTube à la vidéo de lecteur : enjeux d’un genre scolarisable. Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 8. https://litmedmod.ca/sites/default/files/pdf/r2-lmm_vol8_rannou.pdf
Brunel, M. et Bouchardon, S. (2020). Enseignement de la littérature numérique dans le secondaire français : une étude exploratoire. Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 11. https://doi.org/10.7202/1071476ar
Brunel, M. et Boutin, J.-F. (dir.) (2020). Enseigner les corpus numériques. Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 11. https://litmedmod.ca/r2-lmm-vol11-septembre-2020
Brunel, M. et Lacelle, N. (dir.) (2017). Du texte à l’écran. Nouveaux corpus, nouvelles pratiques dans l’enseignement de la littérature. Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 5. https://doi.org/10.7202/1046899ar.
Brunel, M. et Quet, F. (dir.) (2018). L’enseignement de la littérature avec le numérique. Peter Lang, coll. ThéoCrit.
Brunel, M., Acerra, E. et Lacelle, N. (2022). Enseigner la littérature numérique : quelles traces d’une adaptation à l’innovation des enseignants ? Communication présentée dans le cadre des rencontres du REF (Réseau international francophone de recherche en éducation et formation). Université de Namur et Université de Mons, 6-8 juillet 2022.
Chartier, R. (2001). Les métamorphoses du livre : Les rendez-vous de l’édition : le livre et le numérique. Éditions de la Bibliothèque publique d’information. https://books.openedition.org/bibpompidou/1701?lang=fr
Florey, S., Jeanneret, S. et Mitrovic, V. (2020). Lire des oeuvres littéraires numériques au secondaire post-obligatoire : représentations d’enseignants et objets d’apprentissage. Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 11. https://doi.org/10.7202/1071477ar
Gennaï, A. et Eugène, M. (2018). Enseigner la littérature avec des bandes-annonces littéraires ou ce que les book trailers font aux œuvres littéraires. Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 8. https://doi.org/10.7202/1050939ar
Grumbach, S. (2022). L’empire des algorithmes. Une géopolitique du contrôle à l’ère de l’anthropocène. Armand Colin.
Lacelle, N. et Brehm, S. (2020). Lieux de réception, de médiation et de (re)création par le numérique. Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 12. https://litmedmod.ca/r2-lmm-vol12-novembre-2020
Lemieux, A. Barton G., Lewkowich D., White B., Gauthier M-C. et Beauchamp F. (2022). Instapoésie : de l’espace de partage littéraire virtuel à la production de textes poétiques en classe du secondaire. Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 16. https://litmedmod.ca/instapoesie-de-lespace-de-partage-litteraire-virtue...
Longhi, J. (2015). Pratiquer la twittérature à travers la twittécriture : position théorique, mise en pratique et retours d’expérience. Dans A.-M. Petitjean et V. Houdart-Mérot (dir.), Numérique et écriture littéraire : mutations des pratiques, Hermann, p. 61-75.
Médard-Ghimire, S. (2016). Lecteurs et lectures de poésie numérique en lycée. Dans N. Brillant-Rannou, C. Boutevin et M. Brunel, M. (dir.), Être et devenir lecteur(s) de poèmes. De la poésie patrimoniale au numérique. Presses universitaires de Namur, p. 135-153.
Moinard, P. (2017). Partages de lectures sur des blogues et forums scolaires au lycée. Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 5. https://www.erudit.org/fr/revues/rechercheslmm/2017-v5-rechercheslmm0372...
Monjour, S., Vitali-Rosati, M. et Wormser, G. (2016). Le fait littéraire au temps du numérique : pour une ontologie de l’imaginaire. Sens public. https://doi.org/10.7202/1044405ar
Petitjean, A.-M. et Houdart-Merot, V. (dir.) (2015). Numérique et écriture littéraire. Mutations des pratiques. Hermann.
Souchier, E. (1996). L’écrit d’écran, pratiques d’écriture & informatique. Communication & Langages, 107(1), p. 105-119. https://doi.org/10.3406/colan.1996.2662

Pôles de recherche:

Littératie multimodale et sémiotique de terrain

Acerra, Eleonora

Organisateur membre

Boutin, Jean-François

Organisateur non-membre

Brunel, Magali

Organisateur non-membre

Lacelle, Nathalie

Organisateur membre

Dias-Chiaruttini, Ana

Organisateur non-membre

Petitjean, Anne-Marie

Organisateur non-membre

Brehm, Sylvain

Organisateur membre

Gervais, Bertrand

Organisateur membre

Tremblay-Gaudette, Gabriel

Organisateur membre

Bouchardon, Serge

Organisateur non-membre

Saemmer, Alexandra

Organisateur non-membre

Lemieux, Amélie

Elaine Després — Tue, 04 Oct 2022 16:51:21 +0000

Formation universitaire:

Postdoctorat de recherche, Centre de recherche en Multilittératies - 2018 , Éducation , Université Brock (Canada)
Ph.D. - 2018 , Éducation , Université McGill (Canada)

Domaines de spécialisation:

Littérature et didactique
Lecture
Comprendre et créer
Méthodes de recherche
Didactique du français
Changement et innovation
Formation des maîtres

Pôle(s) de recherche:

Littératie multimodale et sémiotique de terrain

Éduquer à la littératie numérique: communication, culture et création

Axe·s lié·s:

Axe 2 - Interfaces : entre théories et pratiques

Période d'activité:

2020 - 2024

Type de subvention:

FRQSC – Soutien aux équipes de recherche

Figura | Centre de recherche sur les théories et les pratiques de l'imaginaire - Littératie multimodale et sémiotique de terrain

Vers des méthodologies innovantes

11e colloque international en éducation

21e séminaire en LMM : Projets AmalGAME : créer des liens

Revue Multimodalités - volume 17

Lancement du nouveau site de la revue Multimodalités et du volume 18

Lescouet, Emmanuelle

Chercher autrement : quand les méthodes visuelles s’invitent dans la collecte des données

Empathie fictionnelle et enjeux éthiques en enseignement des corpus littéraires numériques - Séminaire Figura "L'imaginaire comme éthique"

Éclatement des formes, des théories et des pratiques didactiques de la littérature sous l’impact du numérique

Lemieux, Amélie

Chercher autrement : quand les méthodes visuelles s’invitent dans la collecte des données