Observatoire de l'imaginaire contemporain - pédagogie

Historical Periodization:

17th century

Figures and Imaginary:

woman

Objects and Cultural Practices:

correspondence

Problematics:

writing

educational methods

Geographical Context:

France

Fields of Discipline:

Friday 10 June 2022

Event:

Femmes en correspondances (XVIIe-XVIIIe siècle)

Type of event:

Symposium

To cite this document:

Gérard, Louise. 2022. “«L'apprentissage du monde dans la Correspondance de Mme de Sévigné: écriture normative, écriture moraliste”. Within Femmes en correspondances (XVIIe-XVIIIe siècle). Symposium hosted by Figura, le Centre de recherche sur le texte et l'imaginaire. Montréal, Université de Montréal, 10 juin 2022. Document vidéo. Available online: l’Observatoire de l’imaginaire contemporain. <https://oic.uqam.ca/en/communications/lapprentissage-du-monde-dans-la-correspondance-de-mme-de-sevigne-ecriture-normative>. Accessed on May 1, 2023.

Node ID:

73668

Pour citer ce document (Computed):

Gérard, Louise. 2022. « «L'apprentissage du monde dans la Correspondance de Mme de Sévigné: écriture normative, écriture moraliste ». Dans le cadre de Femmes en correspondances (XVIIe-XVIIIe siècle). Colloque organisé par Figura, le Centre de recherche sur le texte et l'imaginaire. Montréal, Université de Montréal, 10 juin 2022. Document vidéo. En ligne sur le site de l’Observatoire de l’imaginaire contemporain. <https://oic.uqam.ca/fr/communications/lapprentissage-du-monde-dans-la-correspondance-de-mme-de-sevigne-ecriture-normative>. <span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Adc&rft.title=%C2%ABL%26%23039%3Bapprentissage+du+monde+dans+la+Correspondance+de+Mme+de+S%C3%A9vign%C3%A9%3A+%C3%A9criture+normative%2C+%C3%A9criture+moraliste&rft.date=2022&rft.aulast=G%C3%A9rard&rft.aufirst=Louise&rft.pub=Figura%2C+le+Centre+de+recherche+sur+le+texte+et+l%26%23039%3Bimaginaire&rft.place=Montr%C3%A9al%2C+Universit%C3%A9+de+Montr%C3%A9al">

Faire l'école buissonnière : du rite à sa subversion (Approche ethnocritique de "En sortant de l'école", de Jacques Prévert)

Simon Lanot — Thu, 09 Nov 2017 05:20:09 +0000

(Travail en phase de correction)

Faire l'école buissonière semble un acte de désobéissance spontané, voire un acte de révolte contre l'ordre étabi. Nous posons l'hypothèse qu'il s'agit d'un jeu préparant un rite de passage à l'âge adulte. Le texte de Jacques Prévert, "En sortant de l'école", à la fois chanson enfantine, poème lyrique et récit initiatique, raconte un voyage imaginaire, cosmique, le tour du monde d'un groupe d'enfants dirigé par un "chemin de fer", à la fois canal et actant du récit.

Partant de l'hypothèse de l'ethnocritique d'une homologie entre rite et récit, nous montrerons comment le récit poétique de Prévert fonctionne comme un rite de passage. L'auteur de "La chasse à l'Enfant" se fait-il le chantre du retour à l'ordre moral et à l'ordre social ? L'auteur du "Cancre" deviendrait-il le tabellion de l'entrée dans l'âge de raison, qui est d'abord l'âge de la raison graphique ? Le récit subvertit en douceur le rite dont il garde le sens (la direction, le but et la signification), en retardant au maximum son étape finale, celle du retour.

Les oeuvres médiévales, entre lectures scolaires et lectures privées

Maxime Galand — Wed, 06 Apr 2011 20:39:44 +0000

Bien que la littérature pour enfants constitue un genre distinct et indépendant dès la fin de l’Ancien Régime, qu’un goût pour le roman historique s’affirme en France à partir de 1820, et que les romans de chevalerie, romans courtois et moralités soient prisés d’un vaste public jusque dans les années 1880, les productions littéraires du Moyen Âge ne s’inscrivent dans le répertoire spécifique de l’enfance qu’au cours de la seconde moitié du xIxe siècle. En effet, l’adoption des anciens textes français par l’édition pour la jeunesse prolonge un vaste mouvement de ré-appropriation du patrimoine littéraire, dans le souci propre au «siècle de l’histoire» de construire un imaginaire collectif apte à sceller l’unité morale du pays. Cette imbrication de l’imaginaire et de l’idéologique, y compris au sein de l’institution scolaire, est au demeurant toujours sensible sous la IIIe République. C’est pourquoi notre étude accordera une place à l’influence du contexte politique et social sur l’adaptation, autrement dit aux usages successifs des œuvres médiévales à l’époque contemporaine. L’historiographie du xIxe siècle et le Romantisme inscrivent ainsi dans la culture un Moyen Âge lointain, obscur et magique, dominé par la figure du chevalier, vision stéréotypée que pérennisent dans l’imaginaire collectif de la France les différents procédés d’adaptation. Aussi étudierons-nous le glissement de l’imaginaire médiéval à un Moyen Âge imaginaire qui s’opère tout au long du xxe siècle, et auquel participent illustrateurs comme nouveaux médias. Par ailleurs, en retenant La Chanson de Roland ou Le Roman de Renart, les «classiques» de l’enfance, nous l’avons noté, se conforment mutatis mutandis aux canons de la littérature savante. Ce sont donc les mêmes œuvres que préconisent les programmes d’enseignement des classes de primaire, de cinquième et, récemment, de lycée. Or, à l’école, comme dans l’édition pour la jeunesse, l’écriture, la thématique, la symbolique sociale des anciens textes français impliquent une traduction, des corrections, un élagage parfois. De plus, l’institution scolaire intègre désormais comme support à l’apprentissage la littérature pour enfants, ainsi que les nouveaux médias, qui favorisent l’intérêt de l’élève, mais dont nous avons signalé la stéréotypie. C’est sur ces tensions que nous nous interrogerons.

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Volume:

Year:

2008

Research Areas:

Historical Periodization:

Figures and Imaginary:

Problematics:

Fields of Discipline:

Publication Type:

cf20-8-lachaud-oeuvres_medievales.pdf

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To cite this document:

Lachaud, Magali. 2008. “Les oeuvres médiévales, entre lectures scolaires et lectures privées”. In Formation des lecteurs : Formation de l'imaginaire. Article d’un cahier Figura. Available online: l’Observatoire de l’imaginaire contemporain. <https://oic.uqam.ca/en/articles/les-oeuvres-medievales-entre-lectures-scolaires-et-lectures-privees>. Accessed on May 1, 2023. Source: (Roy, Max, Marilyn Brault and Sylvain Brehm (ed.). 2008. Montréal: Figura, Centre de recherche sur le texte et l'imaginaire. coll. Figura, vol. 20).

Node ID:

1684

Pour citer ce document (Computed):

Lachaud, Magali. 2008. « Les oeuvres médiévales, entre lectures scolaires et lectures privées ». Dans Formation des lecteurs : Formation de l'imaginaire. Article d’un cahier Figura. En ligne sur le site de l’Observatoire de l’imaginaire contemporain. <https://oic.uqam.ca/fr/articles/les-oeuvres-medievales-entre-lectures-scolaires-et-lectures-privees>. D’abord paru dans (Roy, Max, Marilyn Brault et Sylvain Brehm (dir.). 2008. Montréal : Figura, Centre de recherche sur le texte et l'imaginaire. coll. Figura, vol. 20).<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Adc&rft.title=Les+oeuvres+m%C3%A9di%C3%A9vales%2C+entre+lectures+scolaires+et+lectures+priv%C3%A9es&rft.date=2008&rft.volume=20&rft.aulast=Lachaud&rft.aufirst=Magali&rft.pub=Figura%2C+Centre+de+recherche+sur+le+texte+et+l%26%23039%3Bimaginaire&rft.place=Montr%C3%A9al">

Accéder à la lecture par l'expression dramatique

Maxime Galand — Wed, 06 Apr 2011 20:39:03 +0000

Il faut trouver, pour amener à la lecture les adolescents récalcitrants, des chemins nouveaux qui les impliquent davantage. J’expose ici les résultats d’une expérimentation conduite auprès d’élèves faibles lecteurs de 13 et 14 ans. Ceux-ci ont été regroupés en équipes, chacune ayant à lire un roman policier spécifique. Les élèves de l’équipe devaient ensuite écrire le script d’un procès basé sur l’histoire policière en question et le jouer devant l’ensemble de la classe. Évoquant la modalité émotionnelle et identificatoire de lecture de Leenhardt, de même que la théorie de la zone proximale de développement de Vygotski, j’avance l’idée qu’un projet tel que celui-ci permet d’engager totalement l’élève dans une posture interprétative où, aidé par l’enseignant et par ses pairs, il pourra véritablement recréer du sens à partir du texte lu en vivant une expérience esthétique unique.

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Volume:

Year:

2008

Research Areas:

Historical Periodization:

Problematics:

Geographical Context:

Fields of Discipline:

Publication Type:

cf20-7-lebrun-acceder_a_la_lecture.pdf

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To cite this document:

Lebrun, Monique. 2008. “Accéder à la lecture par l'expression dramatique”. In Formation des lecteurs : Formation de l'imaginaire, Montréal. Article d’un cahier Figura. Available online: l’Observatoire de l’imaginaire contemporain. <https://oic.uqam.ca/en/articles/acceder-a-la-lecture-par-lexpression-dramatique>. Accessed on May 1, 2023. Source: (Roy, Max, Marilyn Brault and Sylvain Brehm (ed.). 2008. Montréal: Figura, Centre de recherche sur le texte et l'imaginaire. coll. Figura, vol. 20).

Node ID:

1683

Pour citer ce document (Computed):

Lebrun, Monique. 2008. « Accéder à la lecture par l'expression dramatique ». Dans Formation des lecteurs : Formation de l'imaginaire, Montréal. Article d’un cahier Figura. En ligne sur le site de l’Observatoire de l’imaginaire contemporain. <https://oic.uqam.ca/fr/articles/acceder-a-la-lecture-par-lexpression-dramatique>. D’abord paru dans (Roy, Max, Marilyn Brault et Sylvain Brehm (dir.). 2008. Montréal : Figura, Centre de recherche sur le texte et l'imaginaire. coll. Figura, vol. 20).<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Adc&rft.title=Acc%C3%A9der+%C3%A0+la+lecture+par+l%26%23039%3Bexpression+dramatique&rft.date=2008&rft.volume=20&rft.aulast=Lebrun&rft.aufirst=Monique&rft.pub=Figura%2C+Centre+de+recherche+sur+le+texte+et+l%26%23039%3Bimaginaire&rft.place=Montr%C3%A9al">

Lecture littéraire et construction de l'imaginaire

Maxime Galand — Wed, 06 Apr 2011 20:37:40 +0000

Depuis une dizaine d’années, nous pratiquons dans les collèges du Québec un enseignement de la littérature orienté vers l’apprentissage par nos étudiants d’une pratique de la lecture que l’on pourrait qualifier d’objective et savante des textes littéraires. Dans le cadre de cette formation, nous invitons nos étudiants à mettre en veilleuse, voire à abandonner leur pratique habituelle de la lecture, si tant est qu’ils en aient une, et qui est ordonnée soit au divertissement, à la recherche d’un plaisir immédiat procuré par une attention exclusivement accordée à l’histoire racontée, soit à la quête, dans une perspective éthico-pratique, de modèles propres à les guider dans la conduite de leur vie. Bref, nous invitons nos étudiants à s’émanciper d’une pratique de la lecture centrée sur le sujet lecteur et fort peu soucieuse de l’objet texte et de son caractère esthétique. Aussi cherchons-nous à faire de nos étudiants des lecteurs qui sachent analyser des oeuvres littéraires, expliquer les représentations du monde dont elles sont porteuses et apprécier des oeuvres de la littérature québécoise, et ce, avec un souci d’objectivité et en mettant à contribution toutes les connaissances pertinentes pour ce faire. Nous exigeons d’eux qu’ils rendent compte de leur maîtrise de ces nouvelles compétences que nous cherchons à leur faire acquérir dans des explications de textes ou des commentaires composés —que nous appelons analyses littéraires— ou encore dans des dissertations explicatives ou critiques, tous types de textes qui ne laissent, somme toute, que fort peu de place au sujet empirique et à l’expression de sa subjectivité.

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Volume:

Year:

2008

Research Areas:

Historical Periodization:

Problematics:

Geographical Context:

Fields of Discipline:

Publication Type:

cf20-6-goulet-lecture_litteraire.pdf

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Goulet, Marcel. 2008. “Lecture littéraire et construction de l'imaginaire”. In Formation des lecteurs : Formation de l'imaginaire. Article d’un cahier Figura. Available online: l’Observatoire de l’imaginaire contemporain. <https://oic.uqam.ca/en/articles/lecture-litteraire-et-construction-de-limaginaire>. Accessed on May 1, 2023. Source: (Roy, Max, Marilyn Brault and Sylvain Brehm (ed.). 2008. Montréal: Figura, Centre de recherche sur le texte et l'imaginaire. coll. Figura, vol. 20).

Node ID:

1682

Pour citer ce document (Computed):

Goulet, Marcel. 2008. « Lecture littéraire et construction de l'imaginaire ». Dans Formation des lecteurs : Formation de l'imaginaire. Article d’un cahier Figura. En ligne sur le site de l’Observatoire de l’imaginaire contemporain. <https://oic.uqam.ca/fr/articles/lecture-litteraire-et-construction-de-limaginaire>. D’abord paru dans (Roy, Max, Marilyn Brault et Sylvain Brehm (dir.). 2008. Montréal : Figura, Centre de recherche sur le texte et l'imaginaire. coll. Figura, vol. 20).<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Adc&rft.title=Lecture+litt%C3%A9raire+et+construction+de+l%26%23039%3Bimaginaire&rft.date=2008&rft.volume=20&rft.aulast=Goulet&rft.aufirst=Marcel&rft.pub=Figura%2C+Centre+de+recherche+sur+le+texte+et+l%26%23039%3Bimaginaire&rft.place=Montr%C3%A9al">

Le rôle de l'imaginaire dans l'expérience esthétique de la lecture littéraire au collégial

Maxime Galand — Wed, 06 Apr 2011 20:36:45 +0000

La transmission du goût de la lecture et le développement de la sensibilité esthétique constituent des enjeux majeurs de la formation des jeunes lecteurs. Conçu d’abord comme le fondement du développement chez le lecteur d’habiletés à déchiffrer, à interpréter et à analyser le texte littéraire, le plaisir de la lecture favorise aussi «la motivation et la mémoire, construit la sensibilité et la culture littéraire».

Si le plaisir demeure, pour de nombreux professeurs et didacticiens, un argument de fond pour plaider en faveur de la lecture à l’école, il reste néanmoins une finalité rarement atteinte dans les cours de français au collégial. Le manque d’appétence des élèves pour la lecture en général pose un défi de taille aux spécialistes de l’enseignement de la littérature qui se demandent, en effet, comment aider les jeunes lecteurs à percevoir le pacte esthétique que suppose le texte littéraire? Or, peut-on surmonter réellement les difficultés et franchir les seuils de complexité faisant obstacle au plaisir si l’on ne connaît ni les attentes ni les goûts de ces lecteurs? Selon mon hypothèse, la verbalisation des émotions et des impressions liées à la lecture apparaît nécessaire à la construction du sens du plaisir de lire à l’école.

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Volume:

Year:

2008

Research Areas:

Historical Periodization:

1980-2000

2000-2010

Objects and Cultural Pratices:

Problematics:

Geographical Context:

Fields of Discipline:

Publication Type:

cf20-5-brault-role_imaginaire.pdf

Documents:

Language of content:

Teaser:

To cite this document:

Brault, Marilyn. 2008. “Le rôle de l'imaginaire dans l'expérience esthétique de la lecture littéraire au collégial”. In Formation des lecteurs : Formation de l'imaginaire. Article d’un cahier Figura. Available online: l’Observatoire de l’imaginaire contemporain. <https://oic.uqam.ca/en/articles/le-role-de-limaginaire-dans-lexperience-esthetique-de-la-lecture-litteraire-au-collegial>. Accessed on May 1, 2023. Source: (Roy, Max, Marilyn Brault and Sylvain Brehm (ed.). 2008. Montréal: Figura, Centre de recherche sur le texte et l'imaginaire. coll. Figura, vol. 20).

Node ID:

1681

Pour citer ce document (Computed):

Brault, Marilyn. 2008. « Le rôle de l'imaginaire dans l'expérience esthétique de la lecture littéraire au collégial ». Dans Formation des lecteurs : Formation de l'imaginaire. Article d’un cahier Figura. En ligne sur le site de l’Observatoire de l’imaginaire contemporain. <https://oic.uqam.ca/fr/articles/le-role-de-limaginaire-dans-lexperience-esthetique-de-la-lecture-litteraire-au-collegial>. D’abord paru dans (Roy, Max, Marilyn Brault et Sylvain Brehm (dir.). 2008. Montréal : Figura, Centre de recherche sur le texte et l'imaginaire. coll. Figura, vol. 20).<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Adc&rft.title=Le+r%C3%B4le+de+l%26%23039%3Bimaginaire+dans+l%26%23039%3Bexp%C3%A9rience+esth%C3%A9tique+de+la+lecture+litt%C3%A9raire+au+coll%C3%A9gial&rft.date=2008&rft.volume=20&rft.aulast=Brault&rft.aufirst=Marilyn&rft.pub=Figura%2C+Centre+de+recherche+sur+le+texte+et+l%26%23039%3Bimaginaire&rft.place=Montr%C3%A9al">

Activité fictionnalisante du lecteur et dispositif de l'imaginaire

Maxime Galand — Wed, 06 Apr 2011 20:36:04 +0000

Selon les conceptions de la lecture littéraire, l’imaginaire du lecteur apparaît soit comme un obstacle à une lecture réussie, soit comme une nécessité fonctionnelle de celle-ci. Pour les uns, l’irruption de l’imaginaire du lecteur dans l’interprétation d’une œuvre est source d’erreur et de fausseté face aux «délires» peu sérieux, voire incohérents du lecteur, seule l’analyse objective des données du texte permettrait d’établir une interprétation fidèle aux prescriptions de l’œuvre. Pour les autres, dont je fais partie, on ne peut véritablement parler de lecture littéraire que lorsque l’activité créatrice —imageante et imaginante— du lecteur permet d’ancrer les propositions de l’œuvre dans la personnalité profonde, la culture intime, l’imaginaire de celui-ci.

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Volume:

Year:

2008

Research Areas:

Historical Periodization:

2000-2010

1980-2000

Objects and Cultural Pratices:

Problematics:

Geographical Context:

France

Fields of Discipline:

Publication Type:

cf20-4-langlade-activite_fictionnalisante.pdf

Documents:

Language of content:

Teaser:

Selon les conceptions de la lecture littéraire, l’imaginaire du lecteur apparaît soit comme un obstacle à une lecture réussie, soit comme une nécessité fonctionnelle de celle-ci.

To cite this document:

Langlade, Gérard. 2008. “Activité fictionnalisante du lecteur et dispositif de l'imaginaire”. In Formation des lecteurs : Formation de l'imaginaire. Article d’un cahier Figura. Available online: l’Observatoire de l’imaginaire contemporain. <https://oic.uqam.ca/en/articles/activite-fictionnalisante-du-lecteur-et-dispositif-de-limaginaire>. Accessed on May 1, 2023. Source: (Roy, Max, Marilyn Brault and Sylvain Brehm (ed.). 2008. Montréal: Figura, Centre de recherche sur le texte et l'imaginaire. coll. Figura, vol. 20).

Node ID:

1680

Pour citer ce document (Computed):

Langlade, Gérard. 2008. « Activité fictionnalisante du lecteur et dispositif de l'imaginaire ». Dans Formation des lecteurs : Formation de l'imaginaire. Article d’un cahier Figura. En ligne sur le site de l’Observatoire de l’imaginaire contemporain. <https://oic.uqam.ca/fr/articles/activite-fictionnalisante-du-lecteur-et-dispositif-de-limaginaire>. D’abord paru dans (Roy, Max, Marilyn Brault et Sylvain Brehm (dir.). 2008. Montréal : Figura, Centre de recherche sur le texte et l'imaginaire. coll. Figura, vol. 20).<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Adc&rft.title=Activit%C3%A9+fictionnalisante+du+lecteur+et+dispositif+de+l%26%23039%3Bimaginaire&rft.date=2008&rft.volume=20&rft.aulast=Langlade&rft.aufirst=G%C3%A9rard&rft.pub=Figura%2C+Centre+de+recherche+sur+le+texte+et+l%26%23039%3Bimaginaire&rft.place=Montr%C3%A9al">

Culture littéraire et fictionnalité de lecteurs

Maxime Galand — Wed, 06 Apr 2011 20:34:12 +0000

Nos recherches sur «La formation des lecteurs et les conceptions d’une culture littéraire» ont notamment pour but de repérer et d’analyser les pratiques de lecture à notre époque, en tenant compte de leurs liens avec les autres pratiques culturelles (audition musicale, théâtre, cinéma, arts visuels, jeux vidéo, multimédias...). Elles s’inscrivent dans le prolongement de travaux théoriques et appliqués dans les domaines de la critique et de la didactique de la littérature. Le projet est né, pour une part, en réaction au discours alarmiste quant au sort du livre et au changement des pratiques de lecture, en réaction aussi aux dénonciations publiques et énoncés politiques (en matière d’éducation) qui, pour redresser une situation jugée déplorable, suggèrent plus ou moins le retour à une culture classique. On pouvait interpréter ainsi, en tout cas, l’orientation de la réforme de l’enseignement collégial de 1993, au Québec, bien que son application actuelle soit moins contraignante. Chose certaine, une nostalgie à l’égard du passé et des attentes déçues ont favorisé un changement majeur du programme de français. Le Renouveau pédagogique —ainsi désigné officiellement— visait le retour à une Grande Culture, constituée des chefs-d’œuvre du Patrimoine.

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Volume:

Year:

2008

Research Areas:

Historical Periodization:

Problematics:

Geographical Context:

Fields of Discipline:

Publication Type:

cf20-2-roy-culture_litteraire.pdf

Documents:

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Teaser:

To cite this document:

Roy, Max. 2008. “Culture littéraire et fictionnalité de lecteurs”. In Formation des lecteurs : Formation de l'imaginaire. Article d’un cahier Figura. Available online: l’Observatoire de l’imaginaire contemporain. <https://oic.uqam.ca/en/articles/culture-litteraire-et-fictionnalite-de-lecteurs>. Accessed on May 1, 2023. Source: (Roy, Max, Marilyn Brault and Sylvain Brehm (ed.). 2008. Montréal: Figura, Centre de recherche sur le texte et l'imaginaire. coll. Figura, vol. 20).

Node ID:

1677

Pour citer ce document (Computed):

Roy, Max. 2008. « Culture littéraire et fictionnalité de lecteurs ». Dans Formation des lecteurs : Formation de l'imaginaire. Article d’un cahier Figura. En ligne sur le site de l’Observatoire de l’imaginaire contemporain. <https://oic.uqam.ca/fr/articles/culture-litteraire-et-fictionnalite-de-lecteurs>. D’abord paru dans (Roy, Max, Marilyn Brault et Sylvain Brehm (dir.). 2008. Montréal : Figura, Centre de recherche sur le texte et l'imaginaire. coll. Figura, vol. 20).<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Adc&rft.title=Culture+litt%C3%A9raire+et+fictionnalit%C3%A9+de+lecteurs&rft.date=2008&rft.volume=20&rft.aulast=Roy&rft.aufirst=Max&rft.pub=Figura%2C+Centre+de+recherche+sur+le+texte+et+l%26%23039%3Bimaginaire&rft.place=Montr%C3%A9al">

Formation des lecteurs: Formation de l'imaginaire. Introduction

Maxime Galand — Wed, 06 Apr 2011 20:33:27 +0000

Nous publions ici les actes du colloque «Formation des lecteurs. Formation de l’imaginaire», qui a eu lieu en 2005 à l’Université du Québec à Montréal. Cet événement s’inscrivait dans le cadre de recherches effectuées au département d’Études littéraires de l’UQAM. Il a rassemblé des enseignants et des chercheurs de provenances diverses autour de questions théoriques et pratiques sur la lecture, la littérature et la culture. Comme l’indique son titre, l’ouvrage traite d’une problématique en deux volets, dont le premier concerne surtout l’enseignement de la lecture littéraire et le second, la structuration de l’imaginaire. Si ces domaines suscitent des questions spécifiques, leur association s’impose pour comprendre des comportements de lecteurs, leurs limites et leurs pouvoirs vis-à-vis de la fiction.

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Volume:

Year:

2008

Research Areas:

Historical Periodization:

Problematics:

Geographical Context:

Fields of Discipline:

Publication Type:

cf20-1-roy-introduction.pdf

Documents:

Language of content:

Imagining theoretical practices

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Roy, Max. 2008. “Formation des lecteurs: Formation de l'imaginaire. Introduction”. In Formation des lecteurs : Formation de l'imaginaire. Article d’un cahier Figura. Available online: l’Observatoire de l’imaginaire contemporain. <https://oic.uqam.ca/en/articles/formation-des-lecteurs-formation-de-limaginaire-introduction>. Accessed on May 1, 2023. Source: (Roy, Max, Marilyn Brault and Sylvain Brehm (ed.). 2008. Montréal, Université du Québec à Montréal: Figura, Centre de recherche sur le texte et l'imaginaire. coll. Figura, vol. 20).

Node ID:

1676

Pour citer ce document (Computed):

Roy, Max. 2008. « Formation des lecteurs: Formation de l'imaginaire. Introduction ». Dans Formation des lecteurs : Formation de l'imaginaire. Article d’un cahier Figura. En ligne sur le site de l’Observatoire de l’imaginaire contemporain. <https://oic.uqam.ca/fr/articles/formation-des-lecteurs-formation-de-limaginaire-introduction>. D’abord paru dans (Roy, Max, Marilyn Brault et Sylvain Brehm (dir.). 2008. Montréal, Université du Québec à Montréal : Figura, Centre de recherche sur le texte et l'imaginaire. coll. Figura, vol. 20).<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Adc&rft.title=Formation+des+lecteurs%3A+Formation+de+l%26%23039%3Bimaginaire.+Introduction&rft.date=2008&rft.volume=20&rft.aulast=Roy&rft.aufirst=Max&rft.pub=Figura%2C+Centre+de+recherche+sur+le+texte+et+l%26%23039%3Bimaginaire&rft.place=Montr%C3%A9al%2C+Universit%C3%A9+du+Qu%C3%A9bec+%C3%A0+Montr%C3%A9al">

Du séminaire à S/Z

Maxime Galand — Wed, 09 Feb 2011 17:04:32 +0000

Durant deux années (1967-1968 et 1968-1969), Barthes consacre son séminaire de l’Ecole pratique aux hautes études à Sarrasine de Balzac. On sait que de ce travail sortira la rédaction du célèbre S/Z, en 1970. Que se passe-t-il au tournant des années 60 et des années 70? Sur le plan intellectuel, Barthes passe du structuralisme au post-structuralisme, de l’analyse structurale des récits à l’analyse polyphonique d’un texte «classique». Sur le plan politique, les «événements de 68» manifestent le passage d’une France à une autre, dans un monde lui-même en plein changement. La présente communication articule des considérations à la fois de «poétique» et de politique. Tout est, semble-t-il, une question de «recul». La recherche de la «distance convenable», l’équilibre difficile entre la proximité et la distance, caractérisent l’effort de Barthes pour se définir en tant que professeur, écrivain, intellectuel. Le séminaire manifeste une grande proximité à l’égard des étudiants et du texte de Balzac; quant au livre, il prolonge le travail de recul esquissé en séance… S’ajoute à cela, une seconde forme de recul, plus inattendue. Comment le professeur a-t-il vécu les événements de 68 qui ont interrompu le séminaire ? Quand il reprend son travail, Barthes consacre la première séance à la situation politique, marquée par l’agitation étudiante et la réforme universitaire. Il manifeste une grande proximité à l’égard de la contestation des autorités établies et conçoit la lecture textuelle comme un moyen de sortir de l’herméneutique. Mais, manifestant une grande distance à l’égard des «événements» et de la volonté de pouvoir qui s’y est manifestée, il pointe les convergences profondes qui se dessinent entre certaines formes d’opposition et le développement de la société technocratique.

Taxonomie_group

Research Areas:

Art Movements:

structuralism

Historical Periodization:

1960-1980

Figures and Imaginary:

May 1968 (France)

Objects and Cultural Practices:

Problematics:

Geographical Context:

France

Friday 23 April 2010

Event:

Cours et séminaires comme «style de pensée»: Barthes, Deleuze, Derrida, Foucault

Type of event:

Symposium

Teaser:

Language of content: